李希貴： 老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并不是簡單的工資問題

老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并不是簡單的工資問題

如何才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，破解教師職業(yè)倦怠這個(gè)難題，提升教師的職業(yè)成就感呢？面對這個(gè)問題，我有三方面的感受。

感受之一：我們之所以認(rèn)為這是難題，原因是沒有找到教育的本質(zhì)。日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，試問，哪一個(gè)人、哪一個(gè)行業(yè)不倦怠呢？正因?yàn)槲覀儧]有弄清楚教育到底為什么，沒有激活內(nèi)在活力，沒有因此而產(chǎn)生更高、更遠(yuǎn)的追求，盲目地認(rèn)為今年和去年一樣，明年和今年一樣，那必然會(huì)產(chǎn)生倦怠。如果我們的教育能夠遵循教育規(guī)律，讓老師們體驗(yàn)到教育的美好，他們的職業(yè)倦怠就會(huì)大大減少。其實(shí)，這種倦怠，在一些優(yōu)秀教師的身上也存在，只不過，因?yàn)樗麄兊钠犯瘛⒕辰?，使得他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，但其實(shí)他們的內(nèi)心也會(huì)有恐慌、彷徨，有時(shí)會(huì)毫無方向、不知道下一步該怎么辦……

感受之二：很多學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)并沒有真正讓教師成為學(xué)校的主體，學(xué)校只是校長的，只是政府的，導(dǎo)致教師在學(xué)校的地位沒有得到彰顯，從而沒有積極性。我認(rèn)為，如果可以通過制度設(shè)計(jì)把治理結(jié)構(gòu)、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領(lǐng)域有不同的決策主體，讓教師在某個(gè)領(lǐng)域，特別是學(xué)術(shù)領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)，甚至能夠主宰學(xué)校的時(shí)候，他們就會(huì)把學(xué)校當(dāng)作自己的學(xué)校，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，把這項(xiàng)事業(yè)當(dāng)作自己終生追求的事業(yè)。這個(gè)時(shí)候，他就會(huì)爆發(fā)出他的積極性，職業(yè)倦怠也就不復(fù)存在了。

感受之三：現(xiàn)在，我們學(xué)校的生態(tài)還存在一些問題，沒有建立起師生關(guān)系平等的綠色生態(tài)。固有的“師道尊嚴(yán)”使得教師理所當(dāng)然地拿著自己既有的、固定的、想當(dāng)然的想法去從事教育和教學(xué)工作，去管理學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生換了一屆又一屆，方法仍然不變。我希望建立一種基于平等師生關(guān)系的、能彰顯學(xué)生個(gè)性的學(xué)校生態(tài)。在這種生態(tài)內(nèi)部，教師每天面對學(xué)生全新的挑戰(zhàn)無處不在、無時(shí)不在，且多個(gè)領(lǐng)域并發(fā)，想倦怠都沒有時(shí)間倦怠。

綜合以上幾種思考，我想說，教師有職業(yè)倦怠，并不是簡單的“績效工資不合理”、“學(xué)校管理機(jī)制有問題”等原因造成的。盡管這也是很重要的原因，但我們還應(yīng)該思考更深層次的解決之道。

希望學(xué)校沒多少特色，但每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性

對于一個(gè)校長來說，將自我個(gè)性融入辦學(xué)歷程，是很難避免的一件事，但也是需要慎重考慮的一件事。為什么這么說？第一，你不能把這所學(xué)校當(dāng)作你自己的學(xué)校，因?yàn)槟愕娜纹谥皇沁@所學(xué)校歷史發(fā)展長河中短短的一段。學(xué)校是一個(gè)生命體，從誕生，到成長，直至成熟，有其自身的發(fā)展規(guī)律，無論是誰都必須尊重她。第二，你要知道，作為校長，只有那些與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校所追求的教育本質(zhì)相契合的個(gè)性、價(jià)值觀，才是可以融合到學(xué)校發(fā)展過程里去的。

另外，我不太主張把學(xué)校辦成特色學(xué)校，倒是希望學(xué)校沒有多少特色，但是每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性，這樣更好。如果一所學(xué)校太有個(gè)性，就可能使一些不太適合這種個(gè)性的學(xué)生和老師無法張揚(yáng)自己，甚至被邊緣化。我在高密一中的時(shí)候，學(xué)校有一位特別優(yōu)秀的化學(xué)教師，她每年帶的班，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，70%以上報(bào)的都是和化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。那時(shí)我真替她高興。但如果換成今天的我，就會(huì)特別擔(dān)心。為什么？一個(gè)班里肯定沒有那么多適合學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生，這70%的學(xué)生一旦離開這位老師，還有多少會(huì)喜歡這門學(xué)科？從這個(gè)例子來看，校長將自己的個(gè)性過多地添加到學(xué)校的文化里去，有時(shí)候可能會(huì)造成不太好的效果。

至于辦學(xué)竅門，我覺得沒有竅門。我做到的只是在學(xué)校管理過程中，盡量“往后退”——學(xué)生能解決的事，盡量不讓教師解決；教師能解決的，盡量不讓干部和校長解決。也就是說，發(fā)現(xiàn)別人的智慧，用別人的智慧去推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，這是算“偷懶”還是竅門呢？

所有的改革都應(yīng)站在激發(fā)學(xué)生、激活教師的立足點(diǎn)上

其實(shí)，我沒有什么特別的辦學(xué)思想和教育思想，現(xiàn)在十一學(xué)校的改革也沒有任何口號。長期在學(xué)校工作，我們主要多了一些對“人”的思考。20世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)教育部召集我們編寫《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，有人提議把“以學(xué)生為本”寫進(jìn)去，但幾經(jīng)斟酌，最后還是中庸地改為“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這足以說明要真正做到“以學(xué)生為本”，是一件很困難的事情。

如果我們的教育不能從根本上明晰自身培育“人”的價(jià)值，特別是缺少對每位學(xué)生成長的關(guān)注，對每位學(xué)生未來幸福人生的關(guān)注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫無意義。

非常幸運(yùn)的是，我小時(shí)候讀了很多哲學(xué)著作，讀到很多關(guān)于人的追問：你從哪里來？要到哪里去？為什么在這個(gè)世界上活著……正是這些追問幫助了我，讓我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界之所以存在，還是因?yàn)椤叭恕钡膯栴}；之所以組成了一個(gè)社區(qū)，形成了一個(gè)國家，都是為了“人”的安全和幸福。因此，關(guān)注學(xué)校中每一個(gè)“人”的發(fā)展和幸福，是我在辦學(xué)中一直思考的問題。

記得有某個(gè)區(qū)域要進(jìn)行教育綜合改革，負(fù)責(zé)人問我有什么建議。我告訴他：“不要為了改革而改革，你所有的改革，如果離開了學(xué)生和教師的發(fā)展，那就是無源之水、無本之木?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)校和地區(qū)提出一些讓人耳目一新的教育口號，這本是無可厚非的，但我希望前提都是站在激發(fā)學(xué)生、激活教師的立足點(diǎn)上，都是以學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目的。

來源： 當(dāng)代教育家傳媒、光明社教育家