季惠忠 | 幼兒園文化能“造”出來(lái)嗎

近來(lái)，一位剛上任的園長(zhǎng)不斷問(wèn)我一些新園建設(shè)的問(wèn)題。比如，幼兒園環(huán)境如何打造？理念如何制定？頂層文化如何塑造？這些都是這位園長(zhǎng)最困惑、焦慮的問(wèn)題，她希望得到一些參考意見(jiàn)。其實(shí)不只是她，很多園長(zhǎng)都有這樣的問(wèn)題，因?yàn)榧軜?gòu)幼兒園頂層文化實(shí)在不是一件容易的事。

前來(lái)詢問(wèn)的，是一位極其負(fù)責(zé)任的園長(zhǎng)。她從來(lái)到幼兒園的第一天就在思考，什么樣的幼兒園特色符合當(dāng)下趨勢(shì)與潮流，能得到專家認(rèn)同，且符合自己幼兒園的現(xiàn)狀?；谶@樣的思考，她規(guī)劃出了一整套幼兒園理念與特色。緊接著，不到一個(gè)月的時(shí)間，她就完成了園所的頂層文化設(shè)計(jì)文本，速度之快讓人震驚也讓人深思：難道幼兒園文化是可以快速“造”出來(lái)的嗎？

實(shí)際上，幼兒園頂層文化（包括辦園宗旨、辦園定位、辦園理念、辦園目標(biāo)、課程設(shè)置與規(guī)劃等）的形成從來(lái)不是一蹴而就的，而是在辦園過(guò)程中不斷積累、生發(fā)，自然而然生成的。也就是說(shuō)，文化與特色是需要全園教職工、家長(zhǎng)、幼兒及相關(guān)人員在反復(fù)實(shí)踐中積累出來(lái)的，而不是坐在辦公室想一下就能梳理、提煉出來(lái)的。

關(guān)于幼兒園文化是否能“造”出來(lái)，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有些園所給出的答案是“能”，因?yàn)楹芏鄨@在開(kāi)園時(shí)就制定好了一整套文化。

那為什么有園長(zhǎng)一邊說(shuō)架構(gòu)頂層文化很難，一邊又如此迅速地“造”文化呢？這里可能有來(lái)自行政的壓力。有些幼兒園還沒(méi)開(kāi)園，就有人詢問(wèn)準(zhǔn)備做什么特色，幼兒園文化準(zhǔn)備如何架構(gòu)等。與此同時(shí)，當(dāng)下課程改革的推進(jìn)，似乎也不允許幼兒園慢下來(lái)，必須要有園本課程，而園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要頂層文化支撐。

這種不需要實(shí)踐就形成文化的現(xiàn)象，會(huì)讓人忍不住思考：幼兒園文化，到底應(yīng)該是理念引領(lǐng)實(shí)踐，還是在實(shí)踐中生發(fā)理念呢？實(shí)際上，理念與實(shí)踐是共融且相輔相成的。在幼兒園文化建設(shè)中，首先要有一個(gè)方向，這樣才能在實(shí)踐中朝著目標(biāo)不斷積累、沉淀。

有園長(zhǎng)會(huì)問(wèn)，沒(méi)有文化，力往何處使呢？其實(shí)可以聚焦一個(gè)關(guān)鍵詞——文化愿景，即幼兒園全體人員達(dá)成的關(guān)于幼兒園文化架構(gòu)的方向，亦可稱之為初步的構(gòu)思與設(shè)想。文化愿景可視為某種方向性理念，但還不足以稱之為幼兒園的文化。在文化愿景引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，愿景日漸成熟，內(nèi)化成文化，文化也會(huì)再次引領(lǐng)實(shí)踐。

在文化愿景的基礎(chǔ)上，一所新建園的文化形成還需要三方面支持。

首先，時(shí)間支持——適當(dāng)放慢腳步。當(dāng)下教育的一個(gè)問(wèn)題是太著眼于當(dāng)下，太看重指標(biāo)與評(píng)估。在指標(biāo)追趕下，幼兒園往往缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，急于看到成績(jī)。教育是一點(diǎn)點(diǎn)做出來(lái)的，我們需要給幼兒園一定的時(shí)間去實(shí)踐，做真實(shí)、樸實(shí)的教育。

我園創(chuàng)辦于2011年，當(dāng)時(shí)從行政人員到一線教師全是年輕教師，大家都沒(méi)有頂層文化規(guī)劃意識(shí)。慢慢地，隨著教師的成長(zhǎng)與幼兒園的發(fā)展需要，我們的文化意識(shí)覺(jué)醒了。2017年年底，我們結(jié)合幼兒園的發(fā)展歷程及本土特性，開(kāi)始生發(fā)出文化愿景。當(dāng)初大家沒(méi)有對(duì)頂層文化有過(guò)多關(guān)注反而給了我們寬裕的時(shí)間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，幼兒園才慢慢有了初步的文化架構(gòu)。

其次，信念支持——園長(zhǎng)要有自己的文化立場(chǎng)。作為幼兒園的掌舵人，園長(zhǎng)一定要有自己的思考與節(jié)奏，不能人云亦云。即便面對(duì)專家、領(lǐng)導(dǎo)，園長(zhǎng)也要有定力。我了解到，有一所幼兒園成立好幾年了，還對(duì)文化方向搖擺不定，不同領(lǐng)導(dǎo)給予不同意見(jiàn)，園長(zhǎng)都很“聽(tīng)話”地采納。比如特色課程，有人建議園長(zhǎng)利用本土資源做家鄉(xiāng)特色，她就開(kāi)始做石頭課程、溪水課程，做著做著就擱置了。也有人建議她換個(gè)方向做自然教育課程，她又開(kāi)始帶著孩子撿樹(shù)葉做樹(shù)葉貼畫(huà)，做著做著又停住了?，F(xiàn)在她還在探索方向，聽(tīng)取各種意見(jiàn)，卻沒(méi)有自己的系統(tǒng)思維和文化立場(chǎng)。

如果每位專家的意見(jiàn)都要執(zhí)行，那園長(zhǎng)就會(huì)無(wú)所適從。幼兒園做課程的確需要結(jié)合上級(jí)主管部門與專家的意見(jiàn)建議，但園長(zhǎng)也要有自己的文化立場(chǎng)。廈門市日光幼兒園園長(zhǎng)王曉紅曾說(shuō)：“支持一所幼兒園主流文化的，是幼兒園組織成員主要價(jià)值觀乃至理想信念的達(dá)成與認(rèn)同。”這其實(shí)就是我們?cè)谟變簣@文化建設(shè)中必須思考與堅(jiān)守的文化立場(chǎng)。

再其次，專業(yè)支持——團(tuán)隊(duì)要有理論支撐。有些幼兒園園長(zhǎng)及教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力薄弱、理論學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致“造”出來(lái)的頂層文化往往“四不像”。一次去協(xié)助督導(dǎo)一所民辦園，我們發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)對(duì)辦園目標(biāo)與辦園理念這兩個(gè)概念都沒(méi)分清?？梢?jiàn)，缺乏理論學(xué)習(xí)是形成不了科學(xué)的園所文化的。要形成自己獨(dú)有的頂層文化，必須提升園長(zhǎng)及教職工團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平。而最基本的，就是要厘清辦園宗旨、辦園定位、辦園理念、辦園目標(biāo)、園訓(xùn)園風(fēng)等。

總之，幼兒園文化應(yīng)是在全員參與下，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐內(nèi)化形成，且始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的，一定不是園長(zhǎng)一個(gè)人“造”出來(lái)的。

（作者單位系浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮(zhèn)溪口幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2021年06月13日第2版