重視幼兒園文化建設，促進幼兒園內涵發(fā)展

一、將園所地域文化特色轉變?yōu)橛變簣@文化重視幼兒園積淀與傳承。我園創(chuàng)辦于1992年，是當時陸河縣第一所公辦幼兒園，多年來我園的辦園理念從“一切為了孩子”轉變成今天的“守護童年 家校共育”，是我園經過系統(tǒng)梳理本園的發(fā)展與歷史，根據歷史的精神脈絡確定文化主題，圍繞文化主題提煉文化內涵。

二、重視制度建設，建立理念識別系統(tǒng)辦園理念是幼兒園的靈魂，它對幼兒園的長遠發(fā)展起著引領作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質量，指的是用什么思想來指導辦園，解決“怎么辦”的問題。辦園宗旨是辦園的主要目的和意圖，是幼兒園辦園的出發(fā)點和最終目標，是幼兒園一切辦園活動的依據和指導原則，是幼兒園選擇教育方法，檢查和評價教育效果的依據。辦園目標是幼兒園在教育方針的指導下，根據所處地區(qū)的經濟文化發(fā)展需求，結合自身設備設施、師資力量等實際情況制定的，是幼兒園基于現實辦園狀況提出的對未來發(fā)展所要達到的水平程度的期望、設想與規(guī)劃。園訓是對幼兒園全體成員成長進步所提出的規(guī)范和準則，是在解讀幼兒園的理念、愿景、培養(yǎng)目標等的基礎上，用簡潔凝練的詞語來表達其核心內涵，是對全體教師和幼兒成長發(fā)展的“規(guī)訓”，也是對幼兒園發(fā)展的基本“規(guī)定”。園風是一個幼兒園教風、學風、組織風氣的總和，是幼兒園在辦學過程中長期積淀而成的具有行為和道德意義的風氣，是在園內乃至社會上具有極大影響并被普遍認可的思想和行為風尚。教風就是教師在治學態(tài)度、科學研究、教書育人等方面形成的良好風氣。

三、堅持以人為本，促進幼兒園文化的有效性

（一）重視師資力量的發(fā)展，保證幼兒園文化的活力性幼兒園的主體就是適齡的學前兒童們和對他們進行教育教學的幼兒園老師們，這些兒童們童心未泯，思想意識還沒有啟蒙和發(fā)展，所以，對于幼兒園文化和幼兒園教育的發(fā)展重點還在教師隊伍方面。時代不斷發(fā)展，社會和新課程教育改革都對幼兒園教育提出了更高的發(fā)展要求，不再單純的是以前將孩子們送到幼兒園就是老師在替家長看孩子的思想，現代幼兒園教育是對適齡的學前兒童們進行思想與認識上的啟蒙，培養(yǎng)他們的基礎素質和認識能力、學習能力，帶領他們去認識世界，了解社會的一個重要時期，在這一過程中，教師的作用是非常的重要，所以，為了幼兒園教育的更好發(fā)展，必須中師資力量和教師隊伍的發(fā)展，提高教師自身的基礎素質，擴大幼兒教師隊伍，不斷注入新鮮的血液，保證幼兒園教育與文化的活力性，促進幼兒們更加健康的發(fā)展。例如幼兒園管理者在教師招聘方面要注重教師的專業(yè)性，以及師資力量的互補性。年齡較大的幼兒教師具有較強的生活經驗，能夠更好地照顧好幼兒的生活，提升其自理能力；年輕的教師教學能力更強，專業(yè)素質更高，能更好地滿足學生的教學及成長需求。管理者在師資結構方面可以采用老少教師相結合、相互補的方式。

（二）完善幼兒園教育的管理制度，保證幼兒園文化的有序性幼兒園不是一家一戶的幼兒園，在幼兒園里接受教育的也不是只有自己家的孩子，幼兒園是大家的幼兒園，都是為了自己的孩子以后可以更好地發(fā)展身心健康才將他們送到幼兒園的，既然大家都將孩子送到了幼兒園，那小朋友們就必須要服從幼兒園的管理，接受幼兒園里面的規(guī)章制度，如果你不遵守，我不遵守，幼兒園就會變的亂起來，小朋友們這個哭，那個鬧，這個跑，那個跳的，老師們也沒辦法管理過來，這樣也不利于幼兒們的發(fā)展，所以，在幼兒園教育教學中，必須要有完善的管理制度，如園長負責制，教師班級負責制，都是可以很好保障幼兒園教育教學有序性的措施辦法。

（三）對于幼兒的教育離不開家長方面的參與在此背景下，幼兒園可以適當地組織親子共學的活動，加強家校合作。例如，幼兒園可以召開親子運動會，并鼓勵家長積極參加，在運動會的參與過程中，父母和幼兒的親子關系加強，家長對幼兒在園狀態(tài)了解加深，家長會更加放心，幼兒會更加安心。其次，在此過程中，教師和家長的交流加強，彼此更加了解，合作更加順暢，能夠更好地為幼兒提供家校共育。

四、結語綜上所述，文化引領教育向內涵發(fā)展，教育促進文化向豐富發(fā)展。但是文化建設并不是短時間就能成功的，他傳承歷史，反映社會發(fā)展的痕跡，是需要長期的積淀而形成的。隨說如此，但并不代表著幼兒園文化的發(fā)展是被動接受，他需要幼師工作者們努力進取，開拓創(chuàng)新，在實踐中思考學習，在學習中通過實踐檢驗，兩者相互補充，共同突進幼兒園教育文化的發(fā)展。