AI為教育“賦能”，減負(fù)或許不再是“空中樓閣”

導(dǎo)語(yǔ)

今年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》，劍指中小學(xué)生“亞歷山大”的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；緊接著，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，間接影射中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”并非第一次被提上日程，至今卻仍是令國(guó)家“操心不已”的老大難問(wèn)題。

減負(fù)能否實(shí)現(xiàn)？盡管我也曾飽受學(xué)習(xí)之苦，然而隨著科技不斷被應(yīng)用于教育，碩果也在不斷累積——AI參與輔助教學(xué)制定精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)方案、雙師走進(jìn)教育資源匱乏地區(qū)、利用AI技術(shù)推廣普通話成效顯著……

回顧AI對(duì)教育的賦能，我更有理由相信當(dāng)科技與教育完美融合，減負(fù)將不再是“空中樓閣”。

1.深深埋在題海里

我出生于90年代，那個(gè)時(shí)候真的是“苦讀”。中國(guó)的教育同美國(guó)的不一樣，美國(guó)是孩子小的時(shí)候快樂(lè)地玩耍，到了大學(xué)再勤勞地學(xué)習(xí)，而我們國(guó)內(nèi)是小的時(shí)候努力地學(xué)習(xí)，到了大學(xué)撒丫子玩耍。

我小時(shí)候讀書(shū)，尤其是五六年級(jí)以后，基本是靠著做題做過(guò)來(lái)的。小升初的時(shí)候是各種練習(xí)冊(cè)、各種寶典；初中的時(shí)候做黃岡（密卷）；高中的時(shí)候就是各種五年高考三年模擬試卷、金考卷系列等等。尤其是有衡水中學(xué)做比較，即使上廁所也要拿著個(gè)小本本排隊(duì)，吃飯的時(shí)候用跑的、限時(shí)的，月考、期中考、期末考的試卷老師會(huì)復(fù)印出來(lái)一份份反復(fù)地做……

我們靠著題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)差別地學(xué)習(xí)，把考過(guò)的試題反復(fù)地練、測(cè)、考。其實(shí)學(xué)到后來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)做的題還是會(huì)做，不會(huì)做的題還是會(huì)發(fā)憷。有時(shí)候我會(huì)抱怨，明明已經(jīng)做了很多次，為什么還要反復(fù)做，就像是背單詞的時(shí)候，永遠(yuǎn)從第一個(gè)字母開(kāi)始背起一樣，而老師會(huì)安慰你“熟能生巧”。

凡是高考過(guò)來(lái)的人都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)苦，因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)、無(wú)差別地學(xué)習(xí)，讓我們不只是做不會(huì)的題，會(huì)做的題也要反復(fù)地做。

2.教的都是套路

我上大學(xué)的時(shí)候曾在線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做過(guò)兩年的兼職老師，有個(gè)很有意思的事情是，初一初二初三我們用的是一套教案、小班所有學(xué)生用的是一模一樣的教案，因?yàn)檫@是一個(gè)很能節(jié)省時(shí)間的辦法，備課的話只需要一次即可。那時(shí)候還有些沾沾自喜，但是現(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得很對(duì)不起那些學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，同樣做錯(cuò)一道題，思路也有可能不一樣。但是教學(xué)過(guò)程中采用一刀切的教學(xué)方法，將自己的思路一股腦兒地灌輸給學(xué)生，然后要求他們把正確答案寫(xiě)下來(lái)、背下來(lái)、積累下來(lái)，順帶告訴他們“下次看到這樣的題就用這樣的套路”。

這道題學(xué)生是會(huì)了，也有可能遇到類似的題目，他們也能拿下了，但他們真的理解了嗎？做題是一種思路的體現(xiàn)，我們講老師的思路，或者說(shuō)把答案的思路強(qiáng)加給學(xué)生，說(shuō)到底，只是一種復(fù)制而已。

3.教育資源得靠搶

郎咸平曾經(jīng)在一篇文章中發(fā)表過(guò)關(guān)于減負(fù)的觀點(diǎn)，在他看來(lái)，減負(fù)就是個(gè)偽命題，他以大學(xué)的入學(xué)率為例，解釋道：“美國(guó)學(xué)生都想進(jìn)哈佛大學(xué)，日本學(xué)生都想進(jìn)東京大學(xué)，中國(guó)學(xué)生都想進(jìn)北大、清華。那么按照高中畢業(yè)生人數(shù)計(jì)算，進(jìn)這些大學(xué)的比例是多少呢？哈佛大學(xué)的比例是0.06%；東京大學(xué)的比例是0.19%；中國(guó)呢，能進(jìn)北大或者清華的比例是0.04%?！?/p>

因?yàn)樽鼋逃袠I(yè)記者的緣故，我接觸過(guò)不少專家，關(guān)于減負(fù)，他們大多認(rèn)為根源在于評(píng)價(jià)制度，認(rèn)為單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因，“因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)的根本需求未變，所以即使出臺(tái)了相關(guān)政策也沒(méi)用”。

所謂的根本需求，也就是爭(zhēng)搶頂級(jí)教育資源的需求，通俗來(lái)講，就像郎咸平說(shuō)的，進(jìn)入頂級(jí)大學(xué)的需求。之所以用“爭(zhēng)搶”這個(gè)詞，主要出于我們國(guó)家教育資源的不均衡：重點(diǎn)學(xué)校就那么幾個(gè)，好的老師也就那么些個(gè)。尤其是貧困地區(qū)，鑒于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育資源的匱乏，讓這些地區(qū)的學(xué)生難以接受到良好的教育。

4.讓科技賦能教育

題海戰(zhàn)術(shù)、有教無(wú)類、教育資源不公平導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)必須要“苦學(xué)”，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，減負(fù)問(wèn)題“居高不下”。而與之相對(duì)的則應(yīng)該是個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育資源的普及。

不久前，我做了一個(gè)關(guān)于AI老師的行業(yè)選題，經(jīng)過(guò)盤點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為教育機(jī)構(gòu)的研發(fā)重點(diǎn)。比如溢米輔導(dǎo)的“米老師”能通過(guò)人工智能算法定制個(gè)性化輔導(dǎo)方案，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，把孩子從低效耗時(shí)的題海中解脫出來(lái)。

此外，雙師課程也通過(guò)扶貧走入教育資源匱乏地區(qū)，解決教育不均衡的問(wèn)題。比如雅安市的“授漁計(jì)劃”，提供雙師教學(xué)，利用線上資源，為三四線城市的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程和師資彌補(bǔ)當(dāng)?shù)亟逃Y源的不足。

科技助力教育更好的未來(lái)，已經(jīng)不是空談。教育在切切實(shí)實(shí)地享受著科技帶來(lái)的紅利。而作為一家專業(yè)的教育媒體，也有義務(wù)和責(zé)任將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。