讓學習真的發(fā)生，7位京城校長聚焦小學課堂變革

今年7月份的第5期優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇就曾聚焦過小學課堂變革。因其重要、受關注度高，當時就有校長表示：希望再組織一次這一主題的論壇，可以聽到更多校長的做法和觀點，以便借鑒、推廣。2019年第7期論壇，我們邀請到７位京城小學校長，圍繞“讓學生學習真正發(fā)生——聚焦小學課堂變革”這一主題再行交流、探討。

現(xiàn)教論壇

現(xiàn)代教育報優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇，是北京地區(qū)媒體打造的一個品牌項目。通常每兩周舉辦一次，每期一個主題，每期邀請７～１０位嘉賓分享智慧，共享經(jīng)驗。嘉賓以北京各區(qū)中小學校長為主，包括相關領域?qū)＜医淌凇?/p>

構建崇研尚實課堂

韓華明

通州區(qū)教師研修中心實驗學校校長

崇研尚實課堂模型構建在一個“長方體”上：“上面”為“崇研”，“右面”為“尚實”，“前面”為實現(xiàn)崇研尚實的“六意識”，而相對應的另外三個面為“實現(xiàn)的方法”或者說是“評價要素”。

圍繞“崇研”我們設計了“二線五環(huán)”。“二線”，一條是學生主線，一條是教師主線。為解決學習“真正發(fā)生”的問題，我們試圖通過讓學生進行自主研究去解決，所以學生主線的五個環(huán)節(jié)是：預學質(zhì)疑，自主探究，合作互解，鞏固應用，拓展延伸?？鬃诱f“不憤不啟不悱不發(fā)”。老師要設法讓學生“憤”和“悱”，當學生達到“憤”和“悱”的狀態(tài)之后再“啟”和“發(fā)”也是學習在真正發(fā)生。所以教師主線的五個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，引導探究，點撥糾正，強化總結(jié)，拓展提高，目的是為學生的自主研究的過程提供幫助。

實踐中我們從學生的五個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)：學生圍成圓圈坐了，但他們之間沒有有效的溝通；教師讓學生自主提問，可他們提出的都是非常淺顯的問題；小組討論，學生不知怎么討論。從教師主線中發(fā)現(xiàn)：上課開始時似乎形式上變了，但很快就又回到了老師主導整個課堂的老路上去。所以我們提出了“尚實”——六個實。與學生主線相對應，我們強調(diào)“問題實、討論實、獲得實”，目的是要求學生要提出真問題，進行真討論，確實有真獲得。與教師主線相對應，也強調(diào)的是對學生的幫助作用要實，包括了“興趣激發(fā)實、過程調(diào)控實、目標達成實”。

“六意識”中，要求教師樹立的意識包括：以學生為主體的意識、把學生問題作為資源的意識、對課堂教學成敗的反思意識；要求學生樹立的意識包括：善于發(fā)現(xiàn)問題的意識，互相交流合作的意識和勤于動手實踐的意識。

崇研尚實課堂模型的實操性比較強，經(jīng)過近年的研究、實踐、推廣，學校師生的能力水平均有較大幅度提升，教育教學不斷取得佳績。

真學習 真收獲 真成長

蔣學鳳

朝陽師范學校附屬小學黃胄藝術分校校長

讓學生學習真正發(fā)生，我認為就是學生在課堂上要真學習，要真收獲，而且真有成長?；谡鎸嵉膶W習才是真正學習的開始。

第一，真實的環(huán)境和情景。這里所指的，并非基于普遍規(guī)律、普遍問題而開展的旨在示范、引領的研究課、公開課、展示課，而是常態(tài)課。比如，有些老師的課件，只是課本知識的簡單搬運，那我就要問了：有課本不看，為什么非得看大屏幕呢？課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)設要基于所講授的內(nèi)容和學生的易接受程度，而不是“表面工程”。我們?nèi)饪疾欤蜁l(fā)現(xiàn)，不管多少參觀者走進課堂，那里的老師該怎么教還怎么教，這就是基于真實的環(huán)境和情景。

第二，真實的學情把握。某個年齡段的孩子，其學情的確帶有普遍性，但我們不能忽略了特殊性。就我們學校來說，學生來源情況比較復雜，家庭結(jié)構也較為復雜，老師做學情時，就不能只關注整體、普遍性，而忽略了個體、特殊性。

第三，真實的環(huán)節(jié)設計。我們強調(diào)，教案要注重學生學習的設計，變教案為學案。事實上，做導學案是老師的行為，而學習是學生的行為，這就要求，學案要為學生而設，而不是為老師而設，要從學生的真實需求和學習實際出發(fā)。

第四，與學生真實交流。很多時候，在課堂上，老師會依據(jù)自己的預設，去孩子那里尋找答案，而不愿面對課堂上一些真實生成，這是不對的。當然，要實現(xiàn)與學生真實交流，要求老師具有一定教學經(jīng)驗和捕捉學生此類信息的能力。

第五，真實的應用操練?，F(xiàn)在的考題特別貼近生活，注重考查孩子的思維，題很活。學生考不好，有的老師就很著急：“教過了，考試的時候，孩子咋還錯了呢？”事實上，小學生年齡跨度大，成長是一個過程，我們要允許孩子有這樣一個真實的成長過程。

第六，真實的評價和反饋。老師要切實抓住學生的實際表現(xiàn)，給孩子正能量的激勵。大數(shù)據(jù)時代，我們還要多借助信息手段開展評價、進行反饋。

教學不能僅局限于傳統(tǒng)課堂

阮守華

首都師范大學附屬中學實驗學校校長

如何讓真正的學習發(fā)生在課堂上，這幾年我們做了很多工作，也進行了一些思考。要想讓學習真正發(fā)生在小學課堂上，我們至少應該做到以下幾點。

第一，開展親情式教育。尤其在小學階段，孩子偏感性，我們的小學老師一定要讓孩子喜歡上自己，這樣孩子才愿意學習。我曾經(jīng)調(diào)查過一些低年級不愛學英語的學生，普遍反映：英語老師經(jīng)常批評他們，臉上沒笑容，“我們就不學英語”。小孩子就這樣：這個老師他不喜歡，他有可能就不學這門課了。

第二，教學方法要多元化。比如，教學環(huán)境設計更有趣一點，游戲化一點，充分利用一些信息化和智能化的手段，把這些理念融進去。方法要多、要豐富，要讓孩子們多元化學習，這樣可以更好地促進孩子思考。

第三，學習內(nèi)容生活化。孩子小，教學的內(nèi)容如果脫離孩子真實生活，他沒辦法真實地發(fā)生學習。如何把課本知識和孩子們接觸到的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，是老師們應該花大力氣研究的。只有實現(xiàn)了學習內(nèi)容生活化，孩子們有了真切感受，才能夠在課堂上真正學習、很好地學習。當然，這就要求老師去認真研究兩個規(guī)律：一個是教育規(guī)律，一個是低年齡孩子的認知規(guī)律。

第四，教學不應局限于課堂。教學不是單一的，它一定會和現(xiàn)在所組織的各類課外活動相結(jié)合，如果天天在課堂上去教，教學效果會大打折扣。我認為，光靠單一的課堂教學會禁錮孩子們的思維。課堂教學是傳播知識，更多重點是講知識，為了加強思維方式等能力培養(yǎng)，要加強社團選修課建設。

有價值的課外實踐活動，可以提升孩子們學習習慣、學習動力、思維方式等諸多非智力因素，而非智力因素反過來又能促進智力因素，實際上智力因素與非智力因素是相輔相成的。這就是我最后強調(diào)教學不應該僅局限于課堂的一個重要原因。

基于融合理念的教與學變革

王琦

北京市京源學校小學部校長

隨著“五育并舉”育人模式深入推進，京源學校小學部以融合教育的理念完善我?！巴础闭n程體系，讓“五育”相互融通，有機銜接。把啟智、立德、善美、健體、愛勞落實到課堂教學中。讓課堂真正成為學生學習之源，發(fā)展之源，成長之源。

教與學方式的變革，反映在我校構建的“教學做一體化”的學習樣式上。這里所提到的與生活融合有兩層含義：一是強調(diào)在學科學習中以解決生活實際問題為導向的學習，我把它稱之為“小融合”；二是指打破學科之間的壁壘，建立以生活主題為牽動，多學科聯(lián)動的學習樣式，這是一種“大融合”。

小融合是以解決生活實際問題為導向的，在這樣的學習課堂上，學生以實際生活為情景，在解決實際生活問題中不斷地體驗、探究、建模、內(nèi)化和應用知識。大融合是指各門學科之間和各領域之間的融合。學校從管理層的角度對不同學科之間的相關聯(lián)的知識進行統(tǒng)籌安排、合理整合。

與社會大課堂相融合，創(chuàng)建“行走的課堂”，拓展學生學習空間，讓每一次社會大課堂的學習都成為學生走向社會的研學過程。大體分三步開展：行前知，行中學，行后思。在“行前知”階段，學生以感興趣的研究主題結(jié)合成學習共同體，自己設計研學手冊，明確小組分工；進入“行中學”環(huán)節(jié)，學生走進場館進行研究、探究等；研學歸來，孩子們要有“行后思”，以研究報告、小報、圖示等多種方式進行匯報、交流。

同時，長短課時靈活整合。第一課時，主題與方案制定。這是一個短課時，由師生共同來完成，30分鐘。第二課時，讓孩子通過多學科知識學習和運用獲得解決問題的方法與規(guī)律，40分鐘。第三課時，學生交流各自觀點和伴學手冊中不斷的豐富知識、加深理解，提升能力，50分鐘。

總之，學生在真實問題導向下的學習才是真實的學習。

賦予教育思考的力量

祁紅

北京教科院豐臺實驗小學校長

在教育中應用腦科學的成果能夠使教育獲得強有力的支撐。人類大腦的三個基本機制：一是思維，二是感受，三是需求。三者中，思維起決定性作用。思維決定感受和需要，如果思維方式不現(xiàn)實，人就會深陷沮喪和挫敗之中。積極的思維方式帶來積極的心理感受，消極的思維方式帶來消極的心理感受。讓學習真正發(fā)生，關鍵是啟動學生的思考，讓學生真思起來，思得深，思得廣，思得精。

問題引領學習。一是學會提問，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿與能力，是學習的重要目標。二是因問而學：真正的學習從學生發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，不斷產(chǎn)生問題可以成為學生學習的動力。三是學問交融：引導學生一方面在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中學習，一方面在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

思維可視學習。一是借助學具——讓抽象的思維直觀化。二是記錄過程——讓隱性的思維顯性化；現(xiàn)階段我們通過提要素、理關系、建結(jié)構的方式讓隱性的思維顯性化。發(fā)展較強的提煉、概括、推理、分析、綜合等思考能力。三是重視板書——讓凌亂的思維結(jié)構化。

簡化思考學習。一是建立模型。把復雜的知識進行高度提煉，構建成簡練的思維模型。二是遷移應用。包括：類情境遷移：相似的情境遷移提升學生的遷移應用能力；跨情境遷移：在多學科融合、項目式學習、主題學習、綜合實踐活動中實現(xiàn)知識的遷移與應用；創(chuàng)造性遷移：學生自我創(chuàng)造去遷移，比如創(chuàng)新玩法、創(chuàng)編題目、創(chuàng)編內(nèi)容。

在思維過程中積極的心理暗示能夠起到事半功倍的效果。我要積極擁抱錯誤，錯誤最有價值；我有無限潛能，我能創(chuàng)意無限；我要積極想辦法，什么問題都能解決；我與同伴牽手，一定有多種方法。

總之，我們是通過問題引領學習，思維可視學習、簡化思考學習，力求為孩子插上思維的翅膀，讓孩子在未來的天空中展翅翱翔！

堅持四個“讀懂”上好常態(tài)課

劉殿興

北京延慶珍珠泉小學校長

讓學習真正發(fā)生不是那一節(jié)節(jié)的優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課，而應該是一節(jié)節(jié)樸實無華的常態(tài)課。

作為一所農(nóng)村校，我們首先要求教師要讀懂課程，讀懂學校整體課程結(jié)構框架基礎下，再結(jié)合自己所教科目，來理解課程。為此，我們學校推出了“學科＋”的概念，以國家課程為主，然后“＋”。第一“＋五育”，力促學生德智體美勞全面發(fā)展；第二“＋課外書”，學習知識僅停留在課本上，是遠遠不夠的；第三“＋生活”，學習要與生活緊密結(jié)合。

其次，要讀懂教材。你教一年級不讀六年級行嗎？肯定不行，教師要有整體觀、大局觀。

再次，必須讀懂學生，每一個學生都是一個獨立的生命個體，并且，我們不能再拿著以前的經(jīng)驗來看現(xiàn)在的孩子了。

最后，就是要讀懂課堂。

第一，教師應該依據(jù)課程內(nèi)容來設計課堂，課前要做足功課，包括一節(jié)課４０分鐘，老師占多少，學生占多少，這是前提。

第二，以人為本培養(yǎng)學生自主學習品格是課堂變革的目標。今年，我過去教的一個孩子考上了清華，我就在回想：我教他那六年，他是什么樣，他是不是就是我們未來教育教學應當如此培養(yǎng)的孩子。我也跟高中老師聊天，問他們想要什么樣的孩子，以此不斷完善課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。

第三，構建以學為本的課堂生態(tài)是課堂變革的主要因素。要建立師生平等的關系，老師不能高高在上；要讓孩子充分預習，讓他們懂得獨立思考的意義；培養(yǎng)孩子終身學習的能力。

第四，小組合作是當前課堂變革的重要組成形式。我們學校學生人數(shù)少又都寄宿，所以學校采取了分層教學，注重學生合作學習、個性化學習，因材施教，讓學生學習真正發(fā)生，讓孩子實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

做好頂層設計實現(xiàn)課堂變革

趙丹陽

北京市東城區(qū)革新里小學校長

聚焦小學課堂變革，首先我們要思考課程怎么變，變化應該發(fā)生在哪些領域、哪些方向。在革新里小學近十年的改革之路中，從頂層設計到分層落實，從分層落實到目標檢測，我們把課程建設作為學校文化發(fā)展的主陣地。

首先，目標撬動思想變革。新課程改革以來，立德樹人、培養(yǎng)全人、改變課程結(jié)構、變革學習方式成為我校課程建設的指導方向。經(jīng)過全方位調(diào)研，我校提出“播撒陽光辦教育”，辦和諧、潤德、養(yǎng)行的教育，確定了“樂學善思、勤勉勵志；明志篤行、尚美進取”的宏觀培養(yǎng)目標，延展出“六德、四行、四商”并舉的教師執(zhí)行目標，再具化到”知情意行藝”課堂踐行目標。

其次，過程引動思想變革。教與學的過程是轉(zhuǎn)變觀念、更新方法的載體和抓手，我們做了幾項工作：一是構建起學科知識鏈條化、學科體系完整化的學習過程，使教與學的思維過程自覺；二是構建起合作平等的學習方式，使教與學的行動過程自主；三是構建起學科融合的學習模式，使教與學的研究過程自動；四是構建起美育浸潤的學習氛圍，使教與學的體驗過程自信；五是構建起走動研學的學習模式，使教與學的研究過程自立。

最后，評價撼動情感變革。好的評價不是分類，不是定性，應該成為引導行為變化、提升品德素養(yǎng)、養(yǎng)成有品佳行的助力器。因此追求評價的有形、有趣、有情才是學校管理進程中應深入思考和建構的。為此，我校推行了模擬體驗情境式評價，美德美藝。美行賞識性評價，個性集優(yōu)激勵性評價，展才展能自信式評價等，讓真正的發(fā)展意愿、行為校正發(fā)生在學生的自我意識驅(qū)動中。

總之，一所有文化的學校應是情感互動、文化交融、思想共享的沃土，在這樣的文化大課堂中，校長和管理干部是學校先進文化的引領者，只有這個團隊的思想、思維、行動、行為以頂層設計為原點真正發(fā)生變革，我們的每一個課堂就一定能發(fā)生真正的變革！

本文按與會嘉賓發(fā)言順序整理 文字：甄酉川 來源：現(xiàn)代教育報